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获得更多的程序性、 方法知识,是高三化学复习教学的
发布日期:2020-06-09 00:31   来源:未知   阅读:

1 问题的提出

新修订的《普通高中化学课程标准》强调:高考应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点,试题应具有一定的情境性和综合性,为学生提供真实情景下不同复杂程度化学问题的素养表现机会。因此面对新材料、新背景下高考题,不少学生很难迅速摄取有效信息,找到正确的解题思路。所以学生经常出现这样的现象:听得懂,做不对;或是这题懂了,换个形式又不会了。如何解决这类情况?在多年的高三教学中笔者发现要帮学生在“听的懂”和“做的对”之间搭建一个攀爬的“抓手”,而这个“抓手”就是“模型认知”。

2 “模型认知”理论研究

Glynn和Duit在《模型解释》一文中将模型定义为模型是用来描述、表征和解释外在世界现象的规则、关系、概念和物件等,是系统化的表征和简化的见解。Craver认为模型是提供解释、总结资料,或作为设计实验的启发。Morgan和Morrison认为模型是理论和现象的桥梁。

而本文所研究的“模型认知”属于化学核心素养的一个维度,是核心素养的思维核心,是学生感性思考与逻辑思维的桥梁。《化学课程标准》对“模型认知”的描述是:通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。即“模型认知”能力水平建构为由低到高四个层次:认识模型、理解模型、运用模型、建构模型。近几年,我校高三教师逐渐关注学生化学学习的过程与

方法,开展了“模型认知”作为基本导向的有效课堂教学实践研究,并取得了明显的实践效果。

3 建构“模型认知”有效课堂教学,提高高三化学复习的有效性

“模型认知”是一种科学认知方式,是学生在学完化学概念、原理后,留下的高级思维方式,是学生必备的一种能力。不同于化学学科知识本身的显性存在,“模型认知”是隐性存在的思维方式。教师必须对模型认知知识有意识挖掘,并引导学生形成模型认知思维的学习,才能帮助学生认识到该思维品质在学科学习的作用,促进学生化学核心素养的可持续发展。